Тут полный текст изложения.

Проанализируем предложения. Верно определена основа в вариантах: (2)Наиболее активен этот процесс в горах и на плоскогорьях в жарком и влажном климате.  — в состав сказуемого входит имя прилагательное в сложной превосходной степени. Сложная превосходная степень со словами «наиболее / наименее» по правилам русского языка может образовываться как от полной, так и от краткой формы прилагательного (наиболее активный / наиболее активен) Сочетание «наиболее активен»  — грамматически верная превосходная степень. (4)[В результате возникает огромная масса обломков], (которая постепенно перемещается по планете в направлении наиболее низких её участков). (5)При общем движении наиболее прочные, тяжёлые и инертные частицы накапливаются в низинах и излучинах рек; здесь и образуются россыпи золота, платины, олова, алмазов и вольфрама. Неверно определена основа в вариантах: (1)Процесс образования полезных ископаемых происходит повсеместно: на суше, в реках, озёрах, морях и океанах. (3)Высокие горы энергично разрушаются внешними силами Земли: ветром, водой, суточными и сезонными колебаниями температуры и движущимися ледниками.

Верные характеристики в вариантах: (1)Процесс образования полезных ископаемых происходит повсеместно: на суше, в реках, озёрах, морях и океанах.  — Предложение простое с ОЧ и обобщающим словом. (4)[В результате возникает огромная масса обломков], (которая постепенно перемещается по планете в направлении наиболее низких её участков).  — Придаточное предложение отвечает на вопрос масса какая? Неверные характеристики в вариантах: (2)Наиболее активен этот процесс в горах и на плоскогорьях в жарком и влажном климате.  — В предложении есть и подлежащее, и сказуемое, оно не может быть односоставным. (3)[Высокие горы энергично разрушаются внешними силами Земли: ветром, водой, суточными и сезонными колебаниями температуры и движущимися ледниками].  —В этом предложении одна основа и обобщающее слово перед ОЧ. (5)[При общем движении наиболее прочные, тяжёлые и инертные частицы накапливаются в низинах и излучинах рек], [здесь и образуются россыпи золота, платины, олова, алмазов и вольфрама].   Это БСП с двумя грамматическими основами.

Установим соответствия между правилами и предложениями.   Правилу А  (Если первая и вторая части сложного бессоюзного предложения противопоставлены по смыслу, то между частями предложения ставится тире) соответствует предложение 3: Хотел рисовать  — но/однако кисти выпадали из рук; пробовал читать  — но/однако глаза не видели строк. Это БСП состоит из четырёх простых предложений. Между каждой парой есть противопоставление, так как можно подставить союз «но» или «однако». Правилу Б  (Приложение, которое относится к личному местоимению, обособляется) соответствует предложение 2: Нас было трое: старый охотник Савелий, его длинноухий пёс Пыж и я, тогда ещё подросток. Какой я? Приложение выражено именем сущ. с зависимыми словами. Правилу В  (Если вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет первую, то между частями предложения ставится двоеточие) соответствует предложение 4: И ещё я увидел: (что) впервые за лето берёзки начали обсыпать золотыми монетками тёмные ёлочки, растущие под ними. Второе предложение раскрывает значение глагола «увидел», можно вставить союз «что».   В задании и пояснении ошибок нет. В предложении 1 двоеточие объясняется причинно-следственными отношениями.

Расставим знаки препинания. сущ.Лабиринты Заяцкого острова (1) − настоящая сущ.загадка Соловецкого архипелага. Это невысокие сооружения, (2) прич. оборотвыложенные в виде спирали из мелких булыжников (3) и (4) прич. оборотимеющие один вход (5) и выход. [Над загадкой острова учёные бьются с начала XX века], (6) [однако (7) единого мнения о происхождении этих лабиринтов до сих пор не существует]. [Тайна, (8)( завесу которой пока никто не может приподнять), (9) манит к себе большое количество туристов]. 1)  должно быть тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными 2)  запятая открывает причастный оборот 3)  и 4) запятые не нужны, потому что однородные определения, выраженные причастными оборотами 5)  запятая не нужна в середине причастного оборота 6)  запятая на границе частей сложносочинённого предложения 7)  запятая после союза ОДНАКО не нужна 8)  и 9) запятые выделяют придаточное предложение «завесу которой пока никто не может приподнять».

Верно объяснено написание слова в вариантах: 2)  ПОЛ-ЛИСТА  — пишется через дефис, потому что после пол- стоит буква л. 4)  НЕНАВИДЯЩИЙ  — в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква Я. 5)  СКОШЕННЫЙ (луг)  — в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН. Неверно объяснено слово в вариантах, так как: 1)  НЕКОТОРЫЙ  — в неопределённом местоимении без ударения пишется приставка НЕ-.  — Приставка НЕ в неопределённом местоимении пишется под ударением. 3)  НЕУДАЧНЫЙ  — имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что слово не употребляется без НЕ.  — Слово «удачный» есть, а с НЕ слово пишется слитно, потому что можно заменить синонимом «плохой».

Возле самой воды, в густых зар(1)ослях, вдруг увидишь подвеш(2)енное к стеблям гнездо кр(3)апивницы или выд(4)олбленное в трухлявом осиновом пне гнездо мух(5)оловки-пеструшки. Но нечаст(6)о обн(7)аружишь искусно свитые, искусно спрят(8)анные в буйной зелени гнёзда, хотя их, должно быть, очень много: вокруг весь буерак н(9)аполнен щебетаньем, пересвистом птиц.

В глаголе «хлестать» при спряжении «ст» меняется на «щ». Таким образом, верные формы будут такими: дождь хлещет, ливни хлещут. Запишем глагол в предложение: Я смотрю, как мокрые от дождя ветви деревьев хлещут по стёклам окон.

Согласование  — вид связи, при котором зависимое слово стоит в том же роде, числе и падеже, что и главное.

Содержанию текста соответствуют высказывания: 1)  Герой-рассказчик много раз проходил мимо Дворца пионеров, не решаясь подняться по лестнице в художественную студию. 4)  Витин рисунок «Летучий голландец» был отправлен на выставку в Англию. 5)  Мария Николаевна убеждала героя-рассказчика развивать свои способности и пригласила подняться вместе с ней в художественную студию. Содержанию текста не соответствуют высказывания: 2)  Ребята из художественной студии восхищались талантом к рисованию героя-рассказчика. 3)  Ребятам из художественной студии не понравился портрет Рембрандта, который нарисовал герой-рассказчик.

Выделим указанное средство выразительности. 1)  Лестница блестела, а посередине был ковёр. 2)  Вы видели, какой он нарисовал кошмарный рисунок? 3)  Это всё приходило мне в голову. 4)  Смеялись во весь голос и разговаривали. 5)  Чего, думаю, она мне про эти способности говорит, я и сам знаю, что у меня есть способности.

Найдём слово в предложении 6: (6)Там, на четвёртом этаже, в окнах видны мольберты.

Наброски для сочинения 13.1 Вступление: Чтобы передать глубокие внутренние переживания героя, его сомнения и страхи, авторы часто используют особые синтаксические средства. Они помогают сбить ровный ритм повествования, сделать его прерывистым и эмоциональным, имитируя живой поток мыслей. Рассмотрим это на примерах из текста В. В. Голявкина. Пример 1: Парцелляция для передачи сильного волнения. В предложениях 13–16 автор намеренно дробит одну мысль на несколько коротких, самостоятельных фраз: «Мне хотелось подняться. Туда. На четвёртый этаж. Где в окне видны мольберты...». Роль: Такое расчленение предложения показывает, как герой задыхается от волнения. Мысль о заветной студии буквально приковывает его к месту, каждый шаг наверх кажется ему недостижимо огромным. Парцелляция создаёт эффект замершего дыхания и предельной концентрации на желаемом. Пример 2: Риторические вопросы для демонстрации внутренней борьбы. Пытаясь побороть свой страх, Витя вступает в бесконечный внутренний диалог (предложения 45, 48, 50): «Разве я плохого Рембрандта нарисовал? А если мне только кажется...? А в Англию, может быть, мой рисунок послали, потому что у них других рисунков не было?» Роль: Каскад риторических вопросов обнажает крайнюю степень неуверенности мальчика в себе. Он сам обесценивает свои достижения, накручивая себя до состояния паники. Этот синтаксический приём идеально передаёт мучительные сомнения человека, который боится сделать решающий шаг. Вывод: Таким образом, синтаксис становится мощным инструментом психологического анализа. С помощью дроблёных фраз и тревожных вопросов автор позволяет читателю физически ощутить страх и неуверенность героя.   Образец сочинения 13.2 Смысл финала текста В. В. Голявкина я понимаю так: обладать талантом  — это действительно огромное счастье и дар, но по-настоящему раскрыть его человек может только тогда, когда поборет внутренние страхи. Неуверенность в себе часто мешает одарённым людям наслаждаться своими способностями, и в такие моменты им жизненно необходима поддержка мудрого и чуткого наставника. Чтобы подтвердить эту мысль, обратимся к тексту. Главный герой Витя явно обладает выдающимися художественными способностями: он рисует масштабные картины, а одну из его работ даже отправили на выставку в Англию (предложения 45–47). Однако этот талант пока не приносит мальчику счастья. Из-за жуткой неуверенности в себе и страха критики Витя не может заставить себя подняться в изостудию Дворца пионеров (предложения 18, 52–53). Этот пример показывает, что дар, скованный сомнениями, становится для человека источником мучений, а не радости. Счастье реализации таланта становится возможным для героя только благодаря случайной встрече с учительницей Марией Николаевной. Она не просто говорит ему правильные слова о том, что способности нужно развивать (предложения 72–75), но и совершает главное действие: берёт нерешительного мальчика с собой и буквально ведёт его по той самой лестнице, на которую он так боялся ступить (предложения 76–80). Именно помощь неравнодушного взрослого даёт герою шанс обрести уверенность и найти своё место в искусстве. История Вити доказывает: талант является счастьем лишь тогда, когда человек находит в себе смелость развивать его, опираясь на веру и поддержку окружающих.   Образец сочинения 13.3 Неуверенность в себе  — это невидимая преграда, которая мешает человеку реализовать свой потенциал. Она порождает разрушительные сомнения, заставляет отказываться от мечты и упускать жизненные шансы. Человек, не верящий в собственные силы, готов заранее признать поражение, даже не попытавшись начать действовать. Обратимся к тексту В. В. Голявкина. Главный герой страстно мечтает попасть в художественную студию Дворца пионеров, но страх быть отвергнутым буквально парализует его. Стоя перед лестницей, Витя накручивает себя: он живо представляет, как над ним будут смеяться и прогонят прочь, назвав его рисунок «кошмарным» (предложения 35–38). Эти выдуманные фантазии настолько пугают мальчика, что он принимает самое губительное решение: «Лучше туда не идти» (предложение 41). Этот пример ярко показывает, как неуверенность заставляет человека добровольно отказываться от своей мечты. Сомнения способны обесценить даже очевидные успехи. Витя прекрасно знает, что рисует хорошо: его работу отправляли на выставку в Англию (предложение 47). Но под влиянием страха он начинает искать нелепые оправдания своему триумфу, предполагая, что других рисунков просто не было (предложение 50). Неуверенность искажает восприятие реальности, заставляя героя каждый день ходить мимо студии, пока другие, более смелые ребята, занимаются любимым делом (предложения 54–56). К счастью, Вите помогла мудрая учительница, но в жизни так бывает не всегда. Если человек не научится побеждать внутреннего критика, его таланты могут так и остаться нераскрытыми, а жизнь превратится в череду упущенных возможностей.